DIFICULDADE EM RELACIONAR TEORIA E PRÁTICA
Este texto apresenta uma discussão acerca da desconexão entre o conhecimento matemático formalmente adquirido e sua aplicade interpretar o impacto cumulativo de juros composos em dívidas, de realizar análises de custo-benefício ou de desenvolver planejamentos orçamentários eficazes. Essa limitação sugere que a instrução matemática, quando desvinculada de um contexto aplicado, nãoapenas falha em fomentar a literacia financeira, mas também reduz a matemática a um fim em si mesma, obscurecendo seu papel como ferramenta instrumental para a tomada de decisões racionais.
A ausência de uma abordagem pedagógica interdisciplinar aprofunda essa problemática, pois isola o conhecimento matemático e impede sua integração com outras áreas do saber. A inabilidade de realizar essa transposição teórica 2025 para a prática constitui, portanto, um entrave crítico no desenvolvimento de competências financeiras que são essenciais para a autonomia e a participação consciente na vida econômica.
Dificuldade em Relacionar Teoria e Prática
No âmbito das escolas públicas estaduais, a problemática da desconexão entre a teoria matemática e sua aplicação prática, onde tal desafio é agravado pela realidade financeira diversa entre as famílias, o que pode gerar desinteresse ou até resistência quando o tema não dialoga com sua vivência e pedagógicas. A análise sugere que, embora os estudantes dominem o conteúdo formal de tópicos como porcentagens e juros, sua capacidade de transpor esse conhecimento para situações de educação financeira cotidiana é severamente
comprometida. Essa lacuna se deve a uma multiplicidade de fatores sistêmicos: a sobrecarga do currículo escolar que minimiza o espaço para o desenvolvimento de competências práticas, a escassez de materiais didáticos que promovam a interconexão entre matemática e finanças pessoais, e a carência de programas de formação continuada para educadores, que não são devidamente instrumentalizados para integrar cenários reais de consumo no processo de ensino-aprendizagem.
Ademais, as condições socioeconômicas dos discentes funcionam como um fator agravante, ampliando a discrepância entre a teoria acadêmica e a realidade vivenciada. A falha em estabelecer essa ponte entre o conhecimento escolar e a prática diária compromete o desenvolvimento da autonomia financeira e da consciência crítica, perpetuando um ciclo de vulnerabilidade que se estende até a vida adulta.
Dados e Evidências que Sustentam o Desafio
A análise de dados empíricos provenientes de avaliações em larga escala, tanto na esfera nacional como estadual, corrobora a dificuldade estrutural em estabelecer a conexão entre o conhecimento e sua transposição para o domínio pecuniário. A avaliação PISA 2022, coordenada pela Organização para a 2025 Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), revela um desempenho insatisfatório do Brasil em letramento financeiro.
Os desdobramentos indicam que uma fração significativamente baixa dos estudantes brasileiros alcançou os níveis mais elevados de proficiência (5 e 6), os quais denotam a capacidade de resolução de problemas financeiros de alta complexidade e a análise crítica de produtos econômicos. A maior parte dos discentes, por outro lado, permanece nos níveis elementares, demonstrando competências restritas à identificação de valores em contextos simplificados, sem a habilidade de aplicar o raciocínio matemático a situações financeiras reais e multifacetadas.
Em complemento, no âmbito nacional, os relatórios do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) atestam a persistência de lacunas na interpretação de problemas matemáticos aplicados, como o cálculo percentual e a análise de tabelas. Esse déficit compromete diretamente a aquisição de competências financeiras e é reforçado por observações em contexto pedagógico, onde a maioria dos estudantes demonstra incapacidade de mobilizar conceitos aprendidos para tarefas como a elaboração de orçamentos ou a comparação de modalidades de pagamento.
Essa evidência, tanto quantitativa quanto qualitativa, reitera que a ausência de integração entre teoria e prática não constitui uma questão isolada, mas sim um déficit sistêmico do aparato educacional. A superação desse desafio demanda intervenções pedagógicas e curriculares planejadas que visem à formação de um pensamento crítico e autônomo em relação às decisões econômicas e sociais.
Conexão com Políticas Públicas e Diretrizes Pedagógicas
A incongruência entre a teoria e a prática na educação financeira é corroborada pelas diretrizes normativas oficiais do sistema educacional brasileiro. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um dos principais marcos regulatórios, consagra a Educação Financeira como um tema transversal e a insere, sobretudo, na área de Matemática. A BNCC transcende a mera resolução algorítmica de problemas e prescreve o desenvolvimento da capacidade de 2025 utilizar conceitos matemáticos para a tomada de decisões financeiras conscientes.
Nesse sentido, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF), instituída pelo Decreto nº 7.397/2010 como política pública, reafirma a necessidade de instrumentalizar crianças e jovens para lidar de maneira crítica e responsávelcom as finanças. Contudo, estudos e relatórios produzidos no âmbito da própria ENEF indicam que, apesar dos avanços regulatórios, sua implementação na rede pública permanece incipiente, em grande parte devido à escassez de recursos didáticos adequados e à falta de programas de capacitação docente.
A lacuna de competências financeiras na juventude, que se estende para a vulnerabilidade econômica na vida adulta, é um fenômeno amplamente documentado em pesquisas, como as de Sena, Felipe Saraiva Moreira (2021) e Borovoy de Sant’Ana (2025). Tais evidências reforçam a urgência de conceber programas educacionais que efetivamente operem a transposição didática da teoria para o cotidiano.
Em suma, a problemática identificada no contexto das escolas públicas estaduais transcende a dimensão estritamente pedagógica; ela representa um hiato substancial entre as políticas públicas educacionais e a prática efetiva em sala de aula. Superar essa incongruência é fundamental para alinhar o trabalho escolar às diretrizes oficiais, garantindo que o sistema educacional cumpra seu papel na formação de cidadãos financeiramente autônomos e críticos.
OBJETIVOS DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
Objetivo Geral:
Promover o desenvolvimento de competências em literacia financeira junto ao corpo discente da rede pública estadual, por intermédio da articulação interdisciplinar entre o saber matemático e os cenários socioeconômicos do cotidiano, visando à capacitação dos indivíduos para a autonomia, o exercício da criticidade e a tomada de decisão economicamente responsável.
Objetivos Específicos:
• Articular de forma sistemática os conceitos matemáticos (tais como
porcentagem, juros e proporções) com cenários reais de consumo e
planejamento financeiro.
• Conceber e implementar metodologias de ensino interdisciplinares,
com foco em aprendizagem ativa (por meio de projetos e simulações)
para favorecer a aplicação dos conhecimentos em contextos
cotidianos.
• Fomentar no corpo discente o desenvolvimento de hábitos de reflexão
crítica e de autonomia na tomada de decisão economicamente
responsável.
• Capacitar o corpo docente, a fim de que possam ampliar seu repertório
didático e atuar como facilitadores da aproximação entre teoria e
prática, fortalecendo o alinhamento com as diretrizes da BNCC e da
ENEF.
• Reorientar o processo avaliativo, priorizando a avaliação formativa da
capacidade de aplicação dos conhecimentos em detrimento da
memorização mecânica de fórmulas.
Referências
ARTIGO ONLINE: BOROVOY de Sant’Ana, Vinícius. Como a Educação Financeira pode impactar na qualidade de vida e no futuro dos alunos? 2025. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/. Acesso em: 02 out. 2025.
LIVRO: FORTES, Claudia. ESTRATÉGIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA (ENEF) Em busca de um Brasil melhor. São Paulo: RIEMMAEditora, 2020.
TCC: SARAIVA MOREIRA DE SENA, Felipe. Conhecimento financeiro e aspirações educacionais na juventude 2021. Disponível em: https://repositorio.pucrs.br/. Acesso em: 02 out. 2025.
